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Bac Blanc n°1 : exercices de correction

28 janvier 2015 (v.1 : 16/01)

Warning ! Trois élèves n'ont pas répondu au questionnaire concernant l'exercice 2, 8 autres n'ont réalisé qu'une ou deux tentatives, sans réaliser le score maximal. 
Ce travail devra être fait avant le jeudi 29 janvier minuit.

Warning 2 ! Nouvel exercice (troisième et dernier) : un pêle-mêle pour corriger la partie 3 sera distribué en classe demain jeudi. A voir en avant-première plus bas.

En guise de correction, il vous est demandé de réaliser plusieurs exercices, à commencer par celui-ci.

Exercice 1

Attention ! Certain(e)s élèves sont exempté(e)s de faire l'exercice, pour l'une ou l'autre question (ou les deux).

Exempté(e)s des deux questions (ne font donc pas l'exercice) : Anaëlle, Antoine, Kenny, Luc, Malckom, Philippine, Thomas, Valentin

Exempté(e)s de la question 1 (doivent donc refaire la question 2) : Aurélie & Camille

Exempté(e)s de la question 1 (doivent donc refaire la question 1) : Amélie, Kévin et Stacy

Deadline : mercredi 21 janvier, 00:00

Lien direct pour grand écran : http://goo.gl/forms/x4ZktY26zE




Exercice 2 (TOUT LE MONDE)

Réalisez ce QCM sur l'étude de document (partie 2 du bac blanc). 

Lien direct : http://goo.gl/forms/4OMsW4xiHW

A l'issue de ce travail, et en attendant votre score par mail, rédigez au brouillon une réponse.




CORRECTION DE LA PARTIE 2 :

Le document est un tableau à double entrée de l’INSEE portant sur le type de contrat de travail dont bénéficiaient les actifs occupés salariés en 2012, visiblement en France. En colonne, on trouve trois tranches d’âge et une colonne ‘“ensemble”. En ligne, on trouve trois grands ensembles de données :

• la part des salariés à temps partiel déclarant vouloir travailler à temps plein (“temps partiel subi”) ; par exemple, 27% des salariés à temps partiel ont déclaré, en 2012, vouloir travailler davantage.
• la proportion d’actifs occupés, salariés sous Contrat à Durée Indéterminée (CDI), un emploi typique et non précaire ; par exemple, 76,3% des actifs occupés en 2012 sont des salariés sous CDI.
• la proportion d’actifs occupés, salariés sous contrats précaires, à savoir :contrat à durée déterminée (CDD du public et du privé), contrat intérimaire, contrat d’apprentissage, stages et contrats aidés ; par exemple, 5,1% des actifs occupés en 2012 étaient des salariés sous CDD dans le secteur privé.

Ce tableau révèle des disparités selon l’âge des actifs occupés. L’”emploi précaire” regroupe ici les CDD, le travail intérimaire, l’apprentissage, les stages et contrats aidés, ainsi que le temps partiel subi.

Notons qu’une part de ce temps partiel subi étant sous accompli sous CDI, il n’est pas possible ici de les compter ; en revanche, nous pouvons mesurer la part de ces salariés à temps partiel qui souhaiteraient travailler à temps plein. .Or, il apparaît que la proportion de jeunes salariés de 15 à 29 ans déclarant subir leur temps partiel est de 42,8%, soit presque 16 points de % de plus que la moyenne. Cette proportion décroît avec l’âge, phénomène que nous constatons également pour les autres types de contrats.

Ainsi, plus on est jeune, et moins on a de probabilité de bénéficier d’un CDI - seulement 6 jeunes sur 10, contre en moyenne ¾ plus des actifs occupés. Logiquement, la proportion de contrats précaires est cinq plus forte chez les 15-29 ans que chez les 30-49 ans (x6 par rapport aux 50 ans et plus).

Une part de cette disparité s’explique par le fait que sur 100 jeunes actifs occupés, 10 sont apprentis, stagiaires ou en contrats aidés (de réinsertion), alors que cette proportion est quasi-nulle dans le reste de la population. On peut déceler là des difficultés d’insertion professionnelle, notamment chez les moins qualifiés.

Mais l’étude des données concernant les CDD et le travail intérimaire révèle le même phénomène : ces contrats précaires concernent 23% des jeunes actifs occupés, contre 7,3% des 30-49 ans et à peine 4,8% des 50 ans et plus. On sait par ailleurs que la grande majorité des embauches se font aujourd’hui sous contrats courts : les jeunes entrent donc sur le marché du travail par cette “porte”, en attendant de décrocher un CDI.

Nous pouvons en conclure que la précarité de l’emploi touche prioritairement les jeunes actifs. Les problèmes de sous-qualification et d’employabilité que subissent certaines jeunes s’ajoutent peut-être à la frilosité des employeurs, sur un marché du travail très segmenté et trop rigide aux dires de certains.


Exercice 3

Après l'énorme succès, il y a quelques semaines, de l'atelier "gomettes", je vous propose un nouveau retour en Grande Section, avec un atelier "découpage/collage". Tout est expliqué ici, mais le polycopié vous sera livré en mains propres en classe.

TES, chapitre 1, leçon 2 : comment expliquer l'instabilité de la croissance ?

Le diaporama sur les cycles longs et l'explication de Schumpeter (hors programme, mais très utile !)

 

L'atelier "gommettes" pour étudier le cycle du crédit !





et la solution :

Questions susceptibles d'être posées en partie 1 de l'Epreuve Composée.

1) Que sont les « fluctuations économiques » ?

2) Donnez deux exemples de « chocs » pouvant affecter l'économie.

3) Comment un « choc d'offre » peut-il affecter l'économie ?

4) Comment un « choc de demande » peut-il affecter l'économie ?

5) Comment une « crise économique » peut-elle survenir ?

6) Distinguez la « désinflation » de la « déflation ».

7) Qu'est-ce qu'une « dépression économique » ?

8) Quels facteurs peuvent affecter la « demande globale » ?

9) Comment les variations de la « demande globale » peuvent-elles expliquer les fluctuations économiques ?

10) Comment le « cycle du crédit » explique-t-il les fluctuations économiques ?

11) Présentez les mécanismes pouvant mener à la déflation, à la dépression économique et au chômage de masse.

Comprendre les indices

Les indices sont un outil courant en SES, mais aussi en Histoire-Géographie. Il importe de bien les maîtriser. Pour ce faire, parcourez déjà les pages du petit livret ci-dessous. Puis faites l'exercice sur une étude de document, donnée en première évaluation aux Terminales de la promotion 2015.


Cliquez ici pour agrandir.




Exercice corrigé de l'étude de document (évaluation n°1) 

Lien direct.

PIB en valeur/en volume, euros courants/constants : un livre interactif pour tout comprendre !

Vous n'avez rien compris à ce que sont des euros courants et constants, un PIB nominal et réel, une croissance en valeur ou en volume ? Mes collègues de l'académie d'Orléans-Tours ont réalisé un excellent livret interactif : lisez-le ! Et on en reparle en classe si nécessaire...

Cliquez ici pour agrandir.




Vous pouvez utiliser le simulateur de l'INSEE pour mesurer l'érosion de la monnaie au cours du temps :

TES, chapitre 1, leçon 1 : quelles sont les sources de la croissance économique ?

Voici le fil conducteur de la leçon, à étudier avant la "reprise" en classe.





Préparez-vous au bac (et avant cela : à l'évaluation-bilan de la leçon 1) !

Questions susceptibles d'être posées en partie 1 de l'Epreuve Composée ("mobilisation des connaissances") :

1 Quels sont l'intérêt et les limites du PIB ?

2 En quoi l'IDH est-il un indicateur plus complet que le PIB ?

3 Montrez que la contribution des facteurs de production n'explique pas toute la croissance économique.

4 Quel est le lien entre la productivité globale des facteurs et le progrès technique ?

5 Comment l'accumulation des différentes formes de capital participe-t-elle à l'entretien d'une croissance dite "endogène" ?

6 En quoi l'investissement favorise-t-il la croissance ?

7 Comment le progrès technique stimule-t-il la croissance économique ?

8 Quel est le rôle des institutions et des droits de propriété en matière de croissance ?

Reprise et approfondissement de la leçon 1

1- La croissance économique

Documents du manuel : 1 p.14, 1 p.18, 1 et 2 p. 28, 2 et 3 p.18

Un exercice pour vous entraîner à la lecture des taux de croissance (vous voulez la correction : adressez-moi un mail => brsadam@gmail.com ou Boris.Adam@ac-caen.fr).

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2- Le PIB : intérêt et limites

Poly 1 : docs 1 et 2

Documents du manuel : 2 p.14, 5 p.17

3- L'IDH

Documents du manuel : 1 et 2 p.29, 2 p.152, 3 p.153, 2 p.154

Liens très intéressants : 

• l'indicateur du "vivre mieux" de l'OCDE : http://www.oecdbetterlifeindex.org/fr/

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• la mesure de la qualité de vie et du bien-être par l'INSEE : http://www.insee.fr/fr/ffc/ipweb/ip1428/ip1428.pdf

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4- Fonction de production et productivité globale des facteurs

Documents du manuel : 2 p.20, 4 et 5 p.21 (sauf encadré "définitions"), encadré "pour approfondir" p.22, 3 p.21, 5 p.23

Poly 2 : doc. 1

Pour celles et ceux qui veulent VRAIMENT comprendre comment on mesure la contribution des facteurs de production à la croissance et savoir d'où vient le fameux résidu, vous pouvez étudier ce vieux diaporama, réalisé il y a presque dix ans (très "old school", on ne se moque pas) : 

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5- Les théories de la croissance endogène

Documents du manuel : 2 p.13, 2 p.26, 2 p.36, 4 et 5 p.27, 5 p.35

Poly 2 : doc. 2, 3 et 4

 

Sujets de bac des années précédentes

Sujets consultables sur le site SES de Versailles

(http://www.ses.ac-versailles.fr/bac/form_recherche.php)

Dissertation

a- Les facteurs travail et capital sont-ils les seules sources de la croissance économique ?

b- Comment le progrès technique contribue-t-il à la croissance ?

Epreuve composée

Partie 1 : mobilisation des connaissances

a- Présentez le lien entre productivité globale des facteurs et progrès technique.

b- En quoi l'approche en termes d'IDH complète-t-elle celle en termes de PIB ?

Partie 2 : étude d'un document

Sujets vidéoprojetés en classe.

Partie 3 : raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire

a- Vous montrerez comment le progrès technique favorise la croissance économique.

b- Vous montrerez comment l'augmentation du capital physique contribue à la croissance.

c- Montrez comment le progrès technique stimule la croissance économique.